湖南师范大学工程与设计学院职业技术教育学保研细则

2021湖南师范大学职业技术教育学专业综合研究生考试大纲

　湖南师范大学硕士研究生入学考试自命题科目考试大纲
考试科目代码：[757]             考试科目名称：职业技术教育学专业综合 
 
一、考试内容及要点
考试内容:
1、职业教育学的基础知识、基本概念、基本理论和现代职教理念。
2、职业教育课程的特点及教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。
3、能运用职业教育的基本理论和现代职教理念来分析、解决职业教育的现实问题。
4、我国职业教育发展的基本脉络和各个阶段的发展特点。
5、古代、近代教育家如墨子、颜元、黄炎培等人的职业教育思想与主张。
6、我国不同时期职业教育制度的变迁及其对职业教育发展的影响。
7、中外教育发展的基本脉络和各个阶段的教育基本理论。
8、不同时期中外著名教育家的主要教育思想及教育主张。
9、不同时期世界主要国家教育制度的变革情况。
考试要点：
1、职业教育的内涵、特性及其发展
职业与职业教育的基本概念、特点及职业教育的产生与发展、世界职业教育改革与发展趋势
2、职业教育的功能
职业教育与社会进步、职业教育与个体的职业发展、职业教育与人力资源开发
3、职业教育的培养目标
确定职业教育培养目标的依据、我国职业教育培养目标的定位、职业教育培养目标的实现
4、职业教育的体系构成
构建职业教育体系的依据与原则、我国职业教育体系的基本结构与特点、我国职业教育体系的完善与优化
5、职业学校专业设置
专业设置的含义、职业学校专业设置的依据与原则、职业学校专业设置的内容与步骤、职业学校专业设置的方法与策略
6、职业教育课程
职业教育课程的涵义、职业教育课程模式、职业教育校本课程的开发、职业教育课程改革与发展的趋势
7、职业教育教学
职业教育教学原理、职业教育的教学活动、职业教育的教学方法、职业教育教学的组织
8、职业学校德育
职业教育德育的基本原理、职业学校德育的任务和内容、职业学校德育的原则和模式、职业学校德育的途径和方法
9、职业指导
职业指导的涵义及功能、职业指导的内容、职业指导的实施
10、职业教育教师的成长与发展
职业教育教师的素质结构、职业教育教师的专业化及培养路径
11、职业学校班主任工作
职业学校班主任的地位、角色与工作原则、职业学校班主任工作的内容与方法、职业学校问题学生的教育、职业学校班主任的专业化发展
12、职业教育科学研究
职业教育科学研究的意义和定位、职业教育科学研究的基本原则、职业教育科学研究的基本过程、职业教育科学研究常用方法
13、古代教育中的职业教育
职业教育的起源、古代农业生产中的劝农教育、古代工商业中的艺徒制教育、古代学校教育制度中的专科教育、古代教育家的职业教育思想
14、近代早期的工艺技术教育
“师夷之长技以制夷”等新型工艺技术教育产生的思想背景、洋务运动时期新式工艺技术教育的兴办 、维新运动时期新式工艺技术教育的拓展
15、实业教育体系在近代学制中的确立
壬寅癸卯学制中的实业教育、清末实业学堂的建立与发展、张謇兴办实业教育的活动、民国初期的实业教育
16、从实业教育向职业教育的转型
职业教育的兴起背景、新文化运动期间对职业教育的倡导、职业教育体制在1922年学制中确立
17、国民政府执政时期的职业教育
国民政府的学制建设和职业教育法规的制定、职业学校制度、职业教育的发展、中华职业教育社的农村职业教育、黄炎培的职业教育思想、中国共产党领导下的革命根据地的职业教育
18、新中国建立初期的专业技术教育 
建国初期的专业技术教育体制 、中等专业学校的建立和发展、技工学校及职工教育的发展
19、职业教育的兴起及再遭摧残
职业教育的提倡和农业中学的兴办、中等专业技术教育的改革和城市职业学校的兴办、“文化大革命”对职业教育的摧残
20、新时期职业教育的恢复和发展
中等教育结构改革和重点发展职业技术教育的方针、短期职业大学的兴办和高等职业教育的构建、职业教育的发展高潮 、职业教育的改革创新
21、职业教育成为教育发展的战略重点
新世纪职业教育的机遇和挑战、职业教育作为教育发展战略重点地位的确立
22、从非形式化教育向形式化教育的转变
远古时期非形式化教育概况、世界早期学校的出现、中国奴隶社会时期的学校教育、古希腊与古罗马时期的教育
23、古代教育理论的奠基
孔子、孟子、荀况的教育思想，墨家、法家的教育主张，苏格拉底与柏拉图的教育思想，亚里士多德的教育主张，《学记》与《雄辩术原理》
24、古代学校教育制度的发展
中国封建社会官学教育制度的演变、中国封建社会私学的发展轨迹、西欧中世纪时期的教育
25、古代教育理论发展的高峰
理学教育理论，明清之际启蒙教育思潮，文艺复兴时期人文主义教育思潮，基督教新教的教育思想
26、从形式化教育向制度化教育的转变
资产阶级革命、工业革命与教育的发展，欧洲近代教育制度的建立和发展，美国、日本近代教育制度的建立和发展，中国近代教育制度的建立和发展
27、近代资产阶级的教育理论
夸美纽斯的教育思想，洛克的绅士教育主张，卢梭的自然教育理沦，裴斯泰洛齐的和谐教育理沦，赫尔巴特的传统派教育思想，斯宾塞的实科教育思想，乌中斯基的民主主义教育主张，中国近代主要教育思潮，蔡元培的民主教育思想
28、现代教育制度的建立和发展
第二次世界大战前世界主要国家教育制度的变革，第二次世界大战后各国教育的改革，世界各国六七十年代的教育改革，中国现代教育制度的演进，中国社会主义教育现代化发展道路的探索
29、现代教育理论的发展
第一次世界大战前欧美主要教育思潮，杜威的教育思想，第二次世界大战前后丙方主要教育思潮，苏联主要教育家的教育思想，中国现代主要教育思潮，陶行知的生活教育理论及其实践，陈鹤琴的“活教育”理论
 
二、参考书目
1、马建富，《职业教育学》，华东师范大学出版社2008年
2、俞启定 (编者)，和震 (编者)，《中国职业教育发展史》，高等教育出版社2012年
3、胡金平，《中外教育史纲(修订本)》，南京师范大学出版社，2010年
 
 

湖南师范大学职业技术教育学040108考研科目及参考书目

2021湖南师范大学职业技术教育学040108考研科目及参考书目

湖南师范大学教育科学学院职业技术教育学专业

职业技术教育学专业
Editor：admin    Source：湖南师范大学教育科学学院    Date：2016-09-29

2021湖南师范大学职业技术教育学专业研究生考研考试大纲

考试内容及要点
一、职业技术教育的发展历史
1.职业技术教育的产生和发展
学徒制的职业技术教育时期、学校本位的职业技术教育时期、校企合作的职业技术教育时期、多元化的职业技术教育时期
2.当代职业技术教育的研究取向
职业技术教育研究的本土取向、职业技术教育研究的实践取向、职业技术教育研究的范围取向
二、职业技术教育的理论基础
1.技术哲学基础：技术知识论
知识分类的视角、技术知识与科学知识的差异、技术知识论与职业技术教育
2.人才学基础：人才结构理论
人才结构理论分析、人才结构的现状与需求分析、人才结构理论与职业技术教育
3.心理学基础：成功智力理论
传统智力理论及其缺陷、成功智力理论与工作中的成功、成功智力理论与职业技术教育
4.教育学基础：人的全面发展理论
“国际教育标准分类”与职业技术教育、人的发展理论与职业技术教育、学位理论与职业技术教育
三、职业技术教育的培养目标
     1.职业技术教育目标体系概述
       教育目的、培养目标、课程与教学目标；确立职业技术教育目的的依据
     2.职业技术教育与人的职业化
       “经济人”思想及其对职业技术教育培养目标的影响、“社会人”思想及其对职业技术教育培养目标的影响、“职业人”思想及其对职业技术教育培养目标的影响
     3.职业技术教育与人的职业化
     4.职业技术教育培养目标的高移
     终身教育理念与职业技术教育培养目标的现状、职业技术教育培养目标高移的现实基础、职业技术教育培养目标高移的理论诉求
四、职业技术教育的办学体制
    1.职业技术教育办学体制的比较
办学主体的比较、办学经费的比较、办学模式的比较、办学管理的比较、办学机构的比较
2.职业技术教育办学体制的现状与问题
办学体制单一；学经费投入机制不完善，职业学校基础能力薄弱；办学的区域结构不合理
3.职业技术教育办学体制的改革对策
建立校企之间有效合作机制、实施多元化的办学模式、拓宽办学投资渠道、改革办学管理体制
五、职业技术教育的课程
  1.职业技术教育课程概述
职业技术教育课程：是指职业学校教育和职业培训环境中学生习得的经验。
职业技术教育课程论产生的条件：一是有特有的研究对象；二是职业技术教育课程的理论与实践皆成一定体系；三是有独特的理论基础；四是有特殊的课程开发方法。
职业技术教育课程中普通文化课程的地位与作用
职业技术教育课程与普通教育课程的差异
2.职业技术教育课程目标
课程目标的价值取向：“行为目标”取向、“生成性目标”取向、“表现性目标”取向
课程目标价值取向的选择：多元整合
3.职业技术教育课程模式
教育模式的层次：宏观上，主要研究的是教育事业的发展战略模式；中观上，主要研究的是教育系统的办学模式和管理模式；而在微观上，主要研究的是各级各类教育的课程模式和教学模式。
课程模式的要素：课程目标、课程内容、课程实施
现有职业技术教育课程模式及其存在的问题
职业技术教育课程模式的分类视角：基于课程目标与学生培养视角的分类、基于实现课程实施途径视角的分类、基于课程设置侧重点视角的分类
4.职业技术教育课程开发
职业技术教育课程开发的方法：哲学依据法、内省法、教育课程编制法、任务分析法、敏感事件法、特尔斐法、功能分析法。
职业技术教育课程开发的模式：以“输入”为基础的开发模式和以“结果”为基础的开发模式
六、职业技术教育的教学
     1.职业技术教育教学方法与模式
     职业技术教育的教学主要有两种，即理论教学和实践教学。
     职业技术教育的教学方法是指为了实现教学目的，完成一定的教学任务，教师和学生在教学活动中常用的手段以及教与学共同活动方式的总称，包括教师教的方法和学生学的方法。
职业技术教育理论教学常用的教学方法主要有讲授法、谈话法、讨论法、练习法、自学指导法和研究法等。而职业技术教育实践教学常用的教学方法则主要包括角色扮演法、案例教学法；模拟教学法；演示教学法；参观教学法；实验教学法；项目教学法和个别工序复合作业法等。 
    现代职业技术教育教学论中至少出现过五大族类的教学模式：“学科中心” 、 “能力中心” 、“问题中心 ” 、“活动中心”和“个性中心”。
     2.职业技术教育教学设计
     教学设计是应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。
    教学设计存在的问题：教学理论的贫乏、教学目标模糊、教学内容处理的随意性、教学方法的“世袭” 、教学评价的两极
     3.职业技术教育教学理论
     程序性知识教学的特点：程序性知识获得的实践性；程序性知识内容的职业性与实用性；程序性知识的教学方法更多采用的是试验与试错，功利性较强；程序性知识教学的目的是“会做”。
程序性知识教学的规律：程序性知识获得的前提是掌握程序性知识的陈述性形式；程序性知识的学习是学中做和做中学的辩证统一；“技术的知识”与“实践的知识”的辩证统一；
职业能力习得的理论：行为主义习惯论、认知的闭环理论、图式理论和信息加工理论
职业能力习得的过程：掌握程序性知识的陈述性形式阶段、陈述性知识向程序性知识转化的阶段、程序性知识向职业能力的转化阶段
职业能力习得的途径：一是在实践中获得，即实践性习得途径；二是在以言语信息的形式获得，即理论性习得条途径。
     七、职业技术教育的教师
1.职业技术教育教师素质结构
职业技术教育教师的分类：根据教师所担任的课程类别来划分，可把职业技术教育教师分为普通文化课教师、专业基础课教师和专业课教师
职业技术教育专业课教师特有的素质与能力
2.职业技术教育教师的培养
我国职业技术教育教师培养的历史回顾：独立设置的职业技术师范院校时期、普通高校建立二级学院时期
我国职业技术教育教师培养的特点：职业技术教育教师培养是一个开放的体系、招生对象重视从中等职业技术学校选拔优秀毕业生、职业技术师范教育分工比较明确、职业技术教育教师教育是一种专业性的师范教育。
我国职业技术教育教师培养的问题：职业技术师范教育专业设置的有限性与中等职业技术学校专业快速变化之间存在矛盾、职业技术教育师资培养缺乏科学的理论体系和完整的培养体系、尚未建立一套完整的与专业教育密切结合的师范技能训练体系、职业技术师范教育课程体系不完善、培养时间与人才培养模式之间的矛盾。
3．职业技术教育教师的在职教育与培训
    职业技术教育教师在职教育与培训的影响因素：国家或地区经济类型及其发展水平、国家或地区技术发展程度及其潜力、负责师资在职教育与培训的机构类型、教育制度的历史发展、职业技术教育教师功能观的差异
     职业技术教育教师在职教育与培训的途径与方式：教师自学的INSET 、培训的INSET 、行动研究的INSET
     八、职业技术教育的学生
1.职业技术教育学生的能力特征
职业技术教育中的能力指的是职业能力（competence），它不同于心理学中的“人类生来就有的潜能（capacity）”，也不同于哲学和社会学中的“一般能力（ability）”，同时也不直接等同于普通教育学中的认知能力或智力（intelligence）。
2.职业技术教育学生的能力框架
职业技术教育中的能力体系：学术/学科能力、职业能力、普适性能力
职业技术教育学生与普通教育学生能力的差异：学术能力与职业能力
3.职业技术教育学生能力的培养
树立正确的学生能力观、明确自己的人才类型定位、消除“恐惧”心理，提高学生的自信心、改变课程顺序，提高学生学习的兴趣、形成积极、平等的课堂文化
九、职业技术教育的工学结合
  1.工学结合的内涵与特征
工学结合教育是指职业学校与企业紧密合作，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学与学生参加实际工作有机结合，把学习与工作的结合贯穿于教学过程之中，培养适合不同用人单位需要的具有较高的创新和实践能力人才的教育活动。 
工学结合的特征：①主要适合于培养应用型人才；②职业院校和用人单位共同参与培养过程，教育计划由教育单位和企业共同商定并实施与管理；③生产工作是教育计划的整体组成部分并占有合理的比例，也是成绩考核评定的重要部分；④合作的范围包括课堂教学与涵盖包括生产劳动在内的各种社会实践的结合；⑤学生作为准职业人员参与相应的社会工作活动。
   2.工学结合的理论依据
   集群理论、体验性学习理论、教育与生产劳动相结合理论
   3.工学结合的模式
   订单式模式、 “2+1”模式、全方位合作模式
4.完善工学结合的对策
制定和规范工学结合的配套政策、加大对工学结合的资金支持、建立适应市场经济的工学结合运行机制、深化教学模式和教学管理体制改革、积极开展工学结合的理论研究 
十、职业技术教育的工作本位学习
  1.工作本位学习的表征与特征
工作本位学习是一种学习方式，在工学结合的过程中，它将学校与工作有机结合起来，以便在工作现场创造新的学习机会。
工作本位学习的主要特征：工作和学习同时进行、知识和经验现场整合、各方参与人员相互配合
2.发达国家工作本位学习的特点
政府、企业、社区的广泛参与提供强大的支持；灵活的课程形式满足学习者的不同需求；科学的评价方式保障较高的质量水平。
3.工作本位学习与学校本位学习的整合
工作本位学习与学校本位学习整合的理论依据：默会知识理论、认知负荷理论、建构主义学习理论、情境学习理论
现有工作本位学习与学校本位学习整合的模式：“2＋1”整合模式、模块化整合模式、自主创业整合模式、“工学交替”整合模式
工作本位学习与学校本位学习整合的最优化模式：“学工合一整合”模式
4.工作本位学习的实施策略
加强政策的可操作性、促进企业的深度参与、强化校方的应对策略、完善教学的实施程序

2021湖南师范大学职业技术教育学研究生考试大纲

湖南师范大学硕士研究生入学考试自命题考试大纲
考试科目代码：[   ]               考试科目名称：职业技术教育学
 
一、考试内容及要点
一、 职业技术教育的发展历史
1.职业技术教育的产生和发展
学徒制的职业技术教育时期、学校本位的职业技术教育时期、校企合作的职业技术教育时期、多元化的职业技术教育时期
2.当代职业技术教育的研究取向
职业技术教育研究的本土取向、职业技术教育研究的实践取向、职业技术教育研究的范围取向
二、职业技术教育的理论基础
1.技术哲学基础：技术知识论
知识分类的视角、技术知识与科学知识的差异、技术知识论与职业技术教育
2.人才学基础：人才结构理论
人才结构理论分析、人才结构的现状与需求分析、人才结构理论与职业技术教育
3.心理学基础：成功智力理论
传统智力理论及其缺陷、成功智力理论与工作中的成功、成功智力理论与职业技术教育
4.教育学基础：人的全面发展理论
“国际教育标准分类”与职业技术教育、人的发展理论与职业技术教育、学位理论与职业技术教育
三、职业技术教育的培养目标
     1.职业技术教育目标体系概述
       教育目的、培养目标、课程与教学目标；确立职业技术教育目的的依据
     2.职业技术教育与人的职业化
       “经济人”思想及其对职业技术教育培养目标的影响、“社会人”思想及其对职业技术教育培养目标的影响、“职业人”思想及其对职业技术教育培养目标的影响
     3.职业技术教育与人的职业化
     4.职业技术教育培养目标的高移
     终身教育理念与职业技术教育培养目标的现状、职业技术教育培养目标高移的现实基础、职业技术教育培养目标高移的理论诉求
四、职业技术教育的办学体制
    1.职业技术教育办学体制的比较
办学主体的比较、办学经费的比较、办学模式的比较、办学管理的比较、办学机构的比较
2.职业技术教育办学体制的现状与问题
办学体制单一；学经费投入机制不完善，职业学校基础能力薄弱；办学的区域结构不合理
3.职业技术教育办学体制的改革对策
建立校企之间有效合作机制、实施多元化的办学模式、拓宽办学投资渠道、改革办学管理体制
五、职业技术教育的课程
  1.职业技术教育课程概述
 职业技术教育课程：是指职业学校教育和职业培训环境中学生习得的经验。
 职业技术教育课程论产生的条件：一是有特有的研究对象；二是职业技术教育课程的理论与实践皆成一定体系；三是有独特的理论基础；四是有特殊的课程开发方法。
 职业技术教育课程中普通文化课程的地位与作用
 职业技术教育课程与普通教育课程的差异
 2.职业技术教育课程目标
 课程目标的价值取向：“行为目标”取向、“生成性目标”取向、“表现性目标”取向
 课程目标价值取向的选择：多元整合
 3.职业技术教育课程模式
 教育模式的层次：宏观上，主要研究的是教育事业的发展战略模式；中观上，主要研究的是教育系统的办学模式和管理模式；而在微观上，主要研究的是各级各类教育的课程模式和教学模式。
课程模式的要素：课程目标、课程内容、课程实施
现有职业技术教育课程模式及其存在的问题
 职业技术教育课程模式的分类视角：基于课程目标与学生培养视角的分类、基于实现课程实施途径视角的分类、基于课程设置侧重点视角的分类
 4.职业技术教育课程开发
 职业技术教育课程开发的方法：哲学依据法、内省法、教育课程编制法、任务分析法、敏感事件法、特尔斐法、功能分析法。
 职业技术教育课程开发的模式：以“输入”为基础的开发模式和以“结果”为基础的开发模式
六、职业技术教育的教学
     1.职业技术教育教学方法与模式
     职业技术教育的教学主要有两种，即理论教学和实践教学。
     职业技术教育的教学方法是指为了实现教学目的，完成一定的教学任务，教师和学生在教学活动中常用的手段以及教与学共同活动方式的总称，包括教师教的方法和学生学的方法。
职业技术教育理论教学常用的教学方法主要有讲授法、谈话法、讨论法、练习法、自学指导法和研究法等。而职业技术教育实践教学常用的教学方法则主要包括角色扮演法、案例教学法；模拟教学法；演示教学法；参观教学法；实验教学法；项目教学法和个别工序复合作业法等。  
    现代职业技术教育教学论中至少出现过五大族类的教学模式：“学科中心” 、 “能力中心” 、“问题中心 ” 、“活动中心”和“个性中心”。
     2.职业技术教育教学设计
     教学设计是应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。
    教学设计存在的问题：教学理论的贫乏、教学目标模糊、教学内容处理的随意性、教学方法的“世袭” 、教学评价的两极
     3.职业技术教育教学理论
     程序性知识教学的特点：程序性知识获得的实践性；程序性知识内容的职业性与实用性；程序性知识的教学方法更多采用的是试验与试错，功利性较强；程序性知识教学的目的是“会做”。
程序性知识教学的规律：程序性知识获得的前提是掌握程序性知识的陈述性形式；程序性知识的学习是学中做和做中学的辩证统一；“技术的知识”与“实践的知识”的辩证统一；
职业能力习得的理论：行为主义习惯论、认知的闭环理论、图式理论和信息加工理论
职业能力习得的过程：掌握程序性知识的陈述性形式阶段、陈述性知识向程序性知识转化的阶段、程序性知识向职业能力的转化阶段
职业能力习得的途径：一是在实践中获得，即实践性习得途径；二是在以言语信息的形式获得，即理论性习得条途径。
     七、职业技术教育的教师
 1.职业技术教育教师素质结构
职业技术教育教师的分类：根据教师所担任的课程类别来划分，可把职业技术教育教师分为普通文化课教师、专业基础课教师和专业课教师
职业技术教育专业课教师特有的素质与能力
2.职业技术教育教师的培养
我国职业技术教育教师培养的历史回顾：独立设置的职业技术师范院校时期、普通高校建立二级学院时期
我国职业技术教育教师培养的特点：职业技术教育教师培养是一个开放的体系、招生对象重视从中等职业技术学校选拔优秀毕业生、职业技术师范教育分工比较明确、职业技术教育教师教育是一种专业性的师范教育。
我国职业技术教育教师培养的问题：职业技术师范教育专业设置的有限性与中等职业技术学校专业快速变化之间存在矛盾、职业技术教育师资培养缺乏科学的理论体系和完整的培养体系、尚未建立一套完整的与专业教育密切结合的师范技能训练体系、职业技术师范教育课程体系不完善、培养时间与人才培养模式之间的矛盾。
3．职业技术教育教师的在职教育与培训
    职业技术教育教师在职教育与培训的影响因素：国家或地区经济类型及其发展水平、国家或地区技术发展程度及其潜力、负责师资在职教育与培训的机构类型、教育制度的历史发展、职业技术教育教师功能观的差异
     职业技术教育教师在职教育与培训的途径与方式：教师自学的INSET 、培训的INSET 、行动研究的INSET
     八、职业技术教育的学生
 1.职业技术教育学生的能力特征
职业技术教育中的能力指的是职业能力（competence），它不同于心理学中的“人类生来就有的潜能（capacity）”，也不同于哲学和社会学中的“一般能力（ability）”，同时也不直接等同于普通教育学中的认知能力或智力（intelligence）。
 2.职业技术教育学生的能力框架
职业技术教育中的能力体系：学术/学科能力、职业能力、普适性能力
职业技术教育学生与普通教育学生能力的差异：学术能力与职业能力
 3.职业技术教育学生能力的培养
树立正确的学生能力观、明确自己的人才类型定位、消除“恐惧”心理，提高学生的自信心、改变课程顺序，提高学生学习的兴趣、形成积极、平等的课堂文化
九、职业技术教育的工学结合
  1.工学结合的内涵与特征
工学结合教育是指职业学校与企业紧密合作，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学与学生参加实际工作有机结合，把学习与工作的结合贯穿于教学过程之中，培养适合不同用人单位需要的具有较高的创新和实践能力人才的教育活动。  
工学结合的特征：①主要适合于培养应用型人才；②职业院校和用人单位共同参与培养过程，教育计划由教育单位和企业共同商定并实施与管理；③生产工作是教育计划的整体组成部分并占有合理的比例，也是成绩考核评定的重要部分；④合作的范围包括课堂教学与涵盖包括生产劳动在内的各种社会实践的结合；⑤学生作为准职业人员参与相应的社会工作活动。
   2.工学结合的理论依据
   集群理论、体验性学习理论、教育与生产劳动相结合理论
   3.工学结合的模式
   订单式模式、 “2+1”模式、全方位合作模式
4.完善工学结合的对策
制定和规范工学结合的配套政策、加大对工学结合的资金支持、建立适应市场经济的工学结合运行机制、深化教学模式和教学管理体制改革、积极开展工学结合的理论研究 
十、职业技术教育的工作本位学习
  1.工作本位学习的表征与特征
 工作本位学习是一种学习方式，在工学结合的过程中，它将学校与工作有机结合起来，以便在工作现场创造新的学习机会。
 工作本位学习的主要特征：工作和学习同时进行、知识和经验现场整合、各方参与人员相互配合
 2.发达国家工作本位学习的特点
政府、企业、社区的广泛参与提供强大的支持；灵活的课程形式满足学习者的不同需求；科学的评价方式保障较高的质量水平。
 3.工作本位学习与学校本位学习的整合
工作本位学习与学校本位学习整合的理论依据：默会知识理论、认知负荷理论、建构主义学习理论、情境学习理论
 现有工作本位学习与学校本位学习整合的模式：“2＋1”整合模式、模块化整合模式、自主创业整合模式、“工学交替”整合模式
 工作本位学习与学校本位学习整合的最优化模式：“学工合一整合”模式
 4.工作本位学习的实施策略
加强政策的可操作性、促进企业的深度参与、强化校方的应对策略、完善教学的实施程序
 
二、参考书目
肖化移、李仲阳 著：《职业技术教育原理》，南方出版社，2011年版
 
 

湖南师范大学职业技术教育学2020年研究生录取分数线

湖南师范大学职业技术教育学040108考研科目及参考书目

2021湖南师范大学职业技术教育学040108考研科目及参考书目

2021湖南师范大学职业技术教育学专业研究生考研参考书目

参考书目
肖化移、李仲阳 著：《职业技术教育原理》，南方出版社，2011年版

2021湖南师范大学职业技术教育学研究生考试大纲

　湖南师范大学硕士研究生入学考试自命题科目考试大纲
考试科目代码：[983]             考试科目名称：职业技术教育学
 
一、考试内容及要点
考试内容:
1、职业教育学的基础知识、基本概念、基本理论和现代职教理念。
2、职业教育课程的特点及教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。
3、能运用职业教育的基本理论和现代职教理念来分析、解决职业教育的现实问题。
考试要点：
1、职业教育的内涵、特性及其发展
职业与职业教育的基本概念、特点及职业教育的产生与发展、世界职业教育改革与发展趋势
2、职业教育的功能
职业教育与社会进步、职业教育与个体的职业发展、职业教育与人力资源开发
3、职业教育的培养目标
确定职业教育培养目标的依据、我国职业教育培养目标的定位、职业教育培养目标的实现
4、职业教育的体系构成
构建职业教育体系的依据与原则、我国职业教育体系的基本结构与特点、我国职业教育体系的完善与优化
5、职业学校专业设置
专业设置的含义、职业学校专业设置的依据与原则、职业学校专业设置的内容与步骤、职业学校专业设置的方法与策略
6、职业教育课程
职业教育课程的涵义、职业教育课程模式、职业教育校本课程的开发、职业教育课程改革与发展的趋势
7、职业教育教学
职业教育教学原理、职业教育的教学活动、职业教育的教学方法、职业教育教学的组织
8、职业学校德育
职业教育德育的基本原理、职业学校德育的任务和内容、职业学校德育的原则和模式、职业学校德育的途径和方法
9、职业指导
职业指导的涵义及功能、职业指导的内容、职业指导的实施
10、职业教育教师的成长与发展
职业教育教师的素质结构、职业教育教师的专业化及培养路径
11、职业学校班主任工作
职业学校班主任的地位、角色与工作原则、职业学校班主任工作的内容与方法、职业学校问题学生的教育、职业学校班主任的专业化发展
 
二、参考书目
1、马建富，《职业教育学》，华东师范大学出版社2008年
2、夏金星，《职业教育学实用专题》，北京师范大学出版社2013年
 
 
 
 

20212021湖南师范大学职业技术教育学040108考研科目及参考书目

职业技术教育学考研院校

基本信息

专业介绍

专业点分布

专业院校排名

序号	学校代码	学校名称	评选结果
1	10027	北京师范大学	A+
2	10269	华东师范大学	A+
3	10200	东北师范大学	A
4	10319	南京师范大学	A
5	10511	华中师范大学	A
6	10001	北京大学	A-
7	10028	首都师范大学	A-
8	10335	浙江大学	A-
9	10574	华南师范大学	A-
10	10635	西南大学	A-
11	10003	清华大学	B+
12	10270	上海师范大学	B+
13	10345	浙江师范大学	B+
14	10384	厦门大学	B+
15	10445	山东师范大学	B+
16	10475	河南大学	B+
17	10487	华中科技大学	B+
18	10542	湖南师范大学	B+
19	10718	陕西师范大学	B+
20	10736	西北师范大学	B+
21	10007	北京理工大学	B
22	10056	天津大学	B
23	10065	天津师范大学	B
24	10165	辽宁师范大学	B
25	10166	沈阳师范大学	B
26	10231	哈尔滨师范大学	B
27	10320	江苏师范大学	B
28	10414	江西师范大学	B
29	10602	广西师范大学	B
30	10636	四川师范大学	B
31	10075	河北大学	B-
32	10285	苏州大学	B-
33	10346	杭州师范大学	B-
34	10370	安徽师范大学	B-
35	10394	福建师范大学	B-
36	10446	曲阜师范大学	B-
37	10476	河南师范大学	B-
38	10637	重庆师范大学	B-
39	10681	云南师范大学	B-
40	10762	新疆师范大学	B-
41	10052	中央民族大学	C+
42	10094	河北师范大学	C+
43	10108	山西大学	C+
44	10118	山西师范大学	C+
45	10135	内蒙古师范大学	C+
46	10247	同济大学	C+
47	10295	江南大学	C+
48	10351	温州大学	C+
49	11078	广州大学	C+
50	11646	宁波大学	C+
51	10005	北京工业大学	C
52	10167	渤海大学	C
53	10203	吉林师范大学	C
54	10337	浙江工业大学	C
55	10418	赣南师范大学	C
56	10512	湖北大学	C
57	10524	中南民族大学	C
58	10663	贵州师范大学	C
59	10673	云南大学	C
60	11117	扬州大学	C
61	10066	天津职业技术师范大学	C-
62	10205	长春师范大学	C-
63	10299	江苏大学	C-
64	10373	淮北师范大学	C-
65	10451	鲁东大学	C-
66	10513	湖北师范大学	C-
67	10590	深圳大学	C-
68	10603	广西师范学院	C-
69	10759	石河子大学	C-
70	11658	海南师范大学	C-

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